OBS presenta el III OBServatory

  • El 31,62% de los representantes y profesionales de instituciones de enseñanza superior responden que la cooperación entre las instituciones de enseñanza superior y las empresas para innovar y aplicar la investigación es adecuada.
  • La creciente demanda de la educación superior en línea en management no necesariamente está vinculada a la actualización y al uso ajustado de los modelos de ciencias de la educación, ni tampoco con el uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
  • El 35 % de todos los puestos de trabajo de la Unión Europea requerirán cualificaciones de alto nivel de aquí a 2020.
  • Un 40,39% de responsables encuestados considera que la educación superior no dota a los estudiantes de las habilidades y los conocimientos necesarios para trabajar en la economía global.

El International OBServatory on Online Higher Education in Management es una iniciativa de OBS Business School. Se trata de una comunidad internacional de decanos, directivos, profesores e investigadores en formación superior online en el área de la dirección y la gestión empresarial. Esta comunidad tiene como objetivo compartir la experiencia profesional en enseñanza superior en línea, con el fin de crear un espacio de diálogo, intercambio e investigación colaborativa que permita aflorar una amplia visión de la realidad sobre la formación superior en línea en gestión, las principales tendencias de futuro y los retos a afrontar.

Con este tercer informe, el OBServatory cumple su compromiso anual de publicar y compartir algunas de las informaciones más relevantes que resultan de la investigación y el debate promovido a través de la red. El informe se facilita como una herramienta de comunicación para fomentar el diálogo entre las instituciones, los profesionales, los proveedores y los estudiantes, entre muchos otros actores clave que se ven afectados por las decisiones de las instituciones de enseñanza superior en línea.

Los retos de la educación superior en línea en management
Las instituciones y los profesionales de la educación superior en línea en management se encuentran con retos constantes; el incremento de la demanda de educación en línea acerca esta modalidad educativa a la enseñanza de los grandes colectivos, pero, paralelamente, hemos identificado una demanda creciente hacia la personalización y la adaptación del proceso a las necesidades individuales. Esta circunstancia es altamente demandante para estas organizaciones por lo que compartir experiencias y propuestas exitosas queda establecido como una prioridad.
En consecuencia, el objetivo de este informe es recoger tres investigaciones cuyo objetivo general es:

  • Analizar las experiencias de enseñanza y aprendizaje en educación superior en línea en management que están fundamentadas en marcos teóricos de las ciencias de la educación y cuentan con evidencias empíricas publicadas.

Para ello han sido formulados tres objetivos específicos:

  1. Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación que emergen como tendencias y, por tanto, van a requerir de marcos teóricos de las ciencias de la educación para ser implementadas como ayudas contingentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en management.
  2. Identificar las tendencias en ciencias de la educación y las tecnologías de la información y la comunicación que los profesionales de la educación superior en línea consideran fundamentadas y a la vez, cercanas a la práctica.
  3. Analizar las experiencias de enseñanza y aprendizaje sostenidas por la investigación que evidencian validez de constructo y presentan un uso adecuado de las tendencias tecnológicas.

Conclusiones

En relación al primer objetivo específico, la investigación desarrollada ha identificado 21 tendencias tecnológicas que los 65 profesionales de la educación superior en línea en management consideran más relevantes para ser utilizadas en los próximos años. Podemos identificar tres grupos de tendencias:
Grupo 1- Las tendencias en tecnologías de la información y la comunicación cuyo uso será muy habitual. Entre estas tendencias destacan: Videoconferencias, Vídeo, Multimedia, Entornos personales de aprendizaje, Redes sociales, Simulador, Contenido nativo.
Grupo 2- Las tendencias en tecnologías de la información y la comunicación cuyo uso será habitual. Entre estas tendencias destacan: Sistemas interactivos de autoaprendizaje, Laboratorios virtuales, Realidad aumentada, Google Tools, Cuestionarios digitales en tiempo real, Impresión 3D, Internet de las cosas, Juegos digitales, Green IT.
Grupo 3- Las tecnologías de la información y la comunicación presentes, pero no consideradas tendencias innovadoras o de uso habitual han sido: Interfaces sin contacto, Wiki, Blog, Tecnología portátil, Texto.
Atendiendo al segundo objetivo específico, tras una revisión sistemática han sido identificadas las tendencias en ciencias de la educación:

  • El aprendizaje colaborativo
  • El trabajo en grupo
  • La coevaluación
  • El debate o foro
  • El trabajo individual
  • El proyecto
  • El Hand-on
  • El juego de rol
  • El estudio de caso
  • El aprendizaje conceptual

Con el método de la triangulación han sido recogidos datos en relación a estas tendencias. Concretamente, la obtención de datos se ha realizado mediante un cuestionario a 101 profesores en línea. La triangulación ha permitido evidenciar que los métodos identificados como tendencias son utilizados en el aula en línea, aunque alguno de ellos, como el Hand-on, son aún poco conocidos.

Finalmente, en relación al tercer objetivo, el uso de estas buenas prácticas a menudo requiere identificar diseños tecnopedagógicos ajustados y modelos de ciencias de la educación que permitan el desarrollo pleno de la propuesta. Por tanto, OBSevatory ha vinculado dichas prácticas a modelos de diseño tecnopedagógico que pueden guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a:

  • El fundamento empírico de las prácticas educativas.
  • La publicación de dicha experiencia en revistas indexadas o en congresos de reconocido prestigio internacional.
  • La institución de prestigio en la que se desarrolla práctica educativa.
  • La pertenencia de las instituciones a diversos países y continentes.
  • La posible vinculación de dichas prácticas con enfoques tecnopedagógicos aceptados por la comunidad de expertos en ciencias de la educación. 

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